【论文】论会计专业的情境模拟教学法

发布时间:2013/10/29 9:27:00 阅读次数:133

    摘要:情境模拟教学法是一种融理论教学与实务训练为一体的教学模式。本文从地位、提出的理论根据、类型、特点及实施步骤五方面,对中等职业学校会计专业实施情境模拟教学法进行了探讨。
    Abstract: The situation is a simulation approach into teaching theory and practice of training as one of the teaching mode. In this paper, put forward the theories and types, characteristics and the implementation of these five areas, secondary vocational schools for the implementation of the accounting profession situational simulation approach was discussed.
    关键词:会计专业;情境;模拟
    Key words: the accounting profession; situation; simulation

    在重视职业知识、强化职业技能、呼唤综合素质的现代职业教育中,教师必须清醒地认识到职业类学校担负着“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才”的历史重任。作为学生知识和技能的直接传授者,如何转变教育理念、改革教学方法,如何使学生学有所成、学以致用,是每一位任课教师在教改中亟待解决的一个重要课题。
    一、情境模拟教学法及其在会计专业教学中的地位
情境模拟教学法是指在课堂教学条件下,根据教学内容的实际操习和训练需要,创设以模拟真实情况为主要特征的人为情境,让学生扮演情境中的不同角色,从事指定的活动,以达到预定教学目标的一种教学方法。它通过语言、实物、视像音响等创设并展示具体生动的情节、场景和事件、氛围;通过学生扮演角色来演绎并感受情境。这种教学法力图把学生带入某种特定的情境之中,使其产生角色的内心体验和情绪,实践角色的活动和行为,以达到对知识技能的理解、把握和应用的目的。
    1、情境模拟教学法是改革会计专业传统实习模式的新举措,同知识讲授具有同等重要地位。只有使二者密切结合,才能相得益彰,实现会计专业培养目标。
    传统的会计模拟实习,大都是采用学生集中坐在会计模拟实习室整理原始凭证,填制记账凭证,登记账页及编制会计报表的方式。实习手段单一落后,基本是以手工操作为主,这与当前大力提倡普及会计电算化不相符,这种方式较偏重知识的传授和技能的训练,而不大重视学生获得知识、形成技能的过程,淡化了学生学习的主体意识,严重束缚了学生创造性思维的自由发展。情境模拟教学法,突出了教师情境氛围的创设及学生角色的演练,将学生主体意识发挥得淋漓尽致,实现了理论与实践的紧密结合。最新科研表明:“没有什么是训练做不到的,也没有什么是训练所不能实现的。”所以教师要把情境模拟当作教学的重要组成部分,开拓性的组织好模拟教学。
    2、情境模拟教学法是会计专业实践教学的主导,其在教学中的效用可与直接的实践相媲美。
    实践性教学目的是强化学生对理论知识的运用,提高学生分析问题、解决问题和创造性工作的能力。它属于教学范畴,但不等同于单纯的实践。情境模拟教学法突出了学生的仿真参与行为,使所学理论在情境模拟中得以升华,能充分展示学生的聪明才智,便于形成独特个性与创新成果。因此,会计专业实践教学应以情境模拟为主导。
    任何模拟实验都比真正实践要节省人力、物力、财力和时间。大到江河截流前的模拟实验,小到模拟教学,比起真正的实践它们都具有经济性。那么这种模拟能否实现实践性教学目的呢?通过人为控制实验,美国心理学家证明:让一个人每天坐在靶子前面想象着对着靶子投镖,经过一段时间后,这种心理练习几乎和实际投镖练习一样能提高准确性,这充分说明情境模拟在能力培养方面的效果可以与真实实践相媲美。
    二、情境模拟教学法提出的理论根据
    1、适合中学生的心理特点
    从心理学角度看,每个学生在兴趣、爱好、动机、需要等方面虽具有独特性,但是作为发展过程中的人,他们又存在共性,那就是每个学生都有强烈的自我表现意识,为满足其“表现欲”,教师应善于为学生创设自我表现的情境,营造氛围,鼓励学生要敢于标新立异,大胆设想,学生也愿意在情境模拟中品尝成功的喜悦。
    2、理论与实践相结合原则
    心理学实验表明,思维从动作开始,切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展。因此,在每讲完会计理论后,应及时地创设情境模拟实习,即理论和实践相结合。学生通过模拟实习,不仅能强化对知识的理解和记忆,还能发现学生哪些知识掌握了,哪些知识没有掌握,以便有的放矢地纠正教学中出现的偏差,提高学生的学以致用能力。
    三、情境模拟教学法的类型
    1、按创设情境的载体划分,情境模拟教学法的类型大致有:
    ①语言情境:借助语言(描述、提问、对白等)创设情境。如:用录音播放有关银行存款未达账项的情况,要求学生结合企业“银行存款日记账”及“银行对账单”的记录,编制“银行存款余额调节表”,核实账实是否一致。这种类型的特点是运用方便,适合面广。
    ②实物情境:借助实物(凭证、账簿、报表等)创设情境。如给学生几张记录经济业务的原始凭证,让学生充当记账员,据此填制记账凭证。这种类型的特点是真实感强。
    ③视像情境:借助视像工具(幻灯机、计算机等)创设情境。如将错账记录制成电子课件,通过计算机展示给学生,让学生根据不同的错账,按照错账更正的具体方法,区别对待,更正错误记录。这种类型的特点是可视性强,形象逼真。
    2、按模拟的内容划分,情境模拟教学法的类型大致有:
    ①单项情境模拟:模拟单项会计业务,让学生熟练掌握某项会计业务的具体处理过程及方法。如给出某单位2012年1月份的经济业务,让学生编制该单位1月份的利润表并做出简要的分析与评价。
   ②综合情境模拟:模拟经济业务的账务处理全过程,即从填制原始凭证到编制报表。如把学生分为科长、会计、出纳三种角色,做到明确分工,责任到人,可打破部分学生的依赖性思想,定期进行岗位轮换,使每个学生都能了解各岗位的工作内容,充分发挥他们的主观能动性。、
以上情境模拟教学法的类型划分并不是绝对的,在实际教学过程中,只有将多种类型相互交融,才能更好地丰富学生的会计知识,体验会计生活,培养动手能力,陶冶职业美德。