【论文】浅谈差异教学在中职英语中的应用

    摘要：在职业院校的英语课堂里，学生的个别差异已日趋明显。怎样去处理学生中存在的差异问题已经成为提高中职英语教学效果的首要问题。本文从差异教学的定义，差异教学在英语教学中的意义，差异教学在英语课堂中具体的操作方法，开展差异教学需要注意的几点问题以及结语五个方面进行说明，阐述了差异教学应用于英语课堂的可行性。
    关键字：差异教学，分层，中职英语

    当前中等职业教育中，英语教学的地位已经表现得越来越突出。然而由于中职院校学生的基础普遍差，并存在不同程度的知识缺口，这就使得同一标准、同一个模式的教学形式很难取得良好的教学效果。学生的差异已成为课堂教学不能忽视也无法忽视的问题。面对这些问题，怎样去解决这些问题，并找到能更有效的提高中职英语教学能力的方法成为中职英语教学的首要问题。开展差异教学，就是要创设能引导所有学生主动参与的教育环境，使每一个学生都能学会更加有效的学习，以促使每位学生在原有基础上得到充分的发展。
    一、差异教学的定义 
    差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。Carol Ann Tomlinson提出差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出的响应性反映。“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣” (Diane Heacox)。
    二、差异教学在英语教学中的意义
    以往英语教学实施的是统一的教学模式，这种统一的教学进度和教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，达不到良好的教学效果。
    差异教学则以人为本，以学生发展为本，旨在使广大教师重视学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面的差异，并根据不同学生发展中的个体差异，使教师在教学的各个环节中体现因材施教的原则。针对职业学校学生英语参差不齐的现状，在课堂教学中应该进行分类控制与分层指导，使得优秀学生克服骄傲情绪，再接再厉；帮助后进学生消除心理障碍，提高学习兴趣，树立学习自信心，培养学生自主学习能力，从而达到全面提高教育教学质量的目的，也为今后进行学生个性化教育打下了基础。
    三、差异教学在英语课堂中的具体操作方法
    1、将对象分层。根据学生的学习水平来分，一般按ABC三层或AB两层分成学习小组。然后，再根据同组异质互助共进的原则，在每一指导层中适当搭配分成若干学习小组。每个学习小组由各层中1优2中1差的4人，或与之比例相等的8人组成。小组合作的目的是为了取长补短，融合差异，更培养了学生与人交流的情感。在小组合作中开展差异教学要有层次有梯度，并帮助学生营造最能体现他们发展的条件。要面向全体，使学生真正成为课堂的主体，使他们的潜能不断地被挖掘。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
    英语作为一门语言，它有着自身的特点。人们只有在特定的环境中通过多听、多说、多练，才能真正具有夯实功底，驾驭语言的能力。要根据学生的情况，大多采用pair work 或group work的形式，有效地提高了课堂的效率。在实际授课过程中，在尊重学生自由结合的基础上，我对他们配对对象做适当的调整。学生可以把自己现学的知识与他的伙伴进行磨合，使得知识掌握得更为扎实和牢固。这一过程中，接受能力较快的学生能帮助那些接受能力相对较慢的学生，而接受能力相对较慢的学生又往往基础知识比较扎实，以互相影响，求取共同的进步，这样，在整个课堂教学中，A类学生由于多次交流，可以促使他们熟能生巧，而且为带动BC类的学生起到了激励作用。而B类或C类学生更不会因为被人冷落而丧失学习的兴趣。因为他们在和谐的集体中，有机会参与了课堂教学活动，极大地增强了学习英语的兴趣。
    2、将教学目标分层。所谓目标分层，就是将原来过于呆板的划一性目标，改为学生能自主抉择的弹性目标。大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。必须指出，目标分层不是学生分层的简单对号入座。弹性目标对全体学生都适用，但完成什么样的学习目标，由学生自主抉择，充分尊重学生的权利与需求。在实际英语授课过程中，A类学生要求掌握课上主要内容，而BC类学生只需掌握重点难点部分，其中C类学生掌握重点中部分知识点即可。这样不同层次的学生都有所收获。
    3、在教学过程中的分层。教学过程分层体现在许多方面，在这里简单提到教师课堂提问部分和学生练习部分的分层。
    课堂提问必须是有规律的并且分层次，要求由易到难，循序渐进。开始时，教师可适当设计一些比较容易的句式提问，以力求吸引更多学生的注意力，鼓励基础差的学生回答，并给予他们肯定，增加学生的自信。之后，引出重点难点，鼓励一些程度较好的学生来尝试，给学生留有自我想象和发挥的空间。课堂提问的多样性和多层次性，给予了学生自主性，让他们都能根据自身所学进行自主选择，得到不同程度的提高。
    练习设计的难度也要多层次，以面向全班多数学生为侧重。基础题目的比重要大，不能让学生练习因难度太大而失去学习了的兴趣。要难易结合。只有鼓励学生顺利地完成适合自身现阶段能力的练习后，方可进入更高一步的领域寻求发展和提高。分层练习不仅可以帮助学生树立自信，获得不同程度的满足感，明确学习的目标，而且也能帮助教师更加有效地关注每个学生的健康成长。
    4、在评估过程中的分层。在教学评估阶段也要分不同层次，巩固要用不同的命题，以不同的标准进行评价，要彻底改变以同一个标准去衡量在智力、水平等方面千差万别的学生的现象。课堂总结要全班学生同时进行，要充分让学生畅谈收获，以培养学生自我反馈的意识与能力，让每个学生都能找到自我价值，让每个学生都有自己的奋斗目标。
    四、开展差异教学需要注意的几点问题
    1、要做好对小组长的指导和培养工作。
    2、要注重学生的课堂常规培养，即训练学生如何在组长的带领下进行自学、讨论、检测等
    3、分层机制要对全班学生保密，把学生心理问题考虑在内