【论文】机械加工技术课程个性化教学策略的探讨与实践研究

    摘要：“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”教育口号的提出就是承认学生之间存在个性差异，尊重差异，让具有不同个性差异的学生经过教育都实现个人成长、成功的充分体现。就中等职业教育而言，如何通过个性化教育使具有不同个性差异的学生通过在校的职业技能学习，都获得不同程度的生存技能，实现职业教育培养目标更为重要。
    关键词：个性差异；个性化教学；能力培养

    个性化教育是针对学生的个性差异，为每一位学生都得到个性发展而实施的一种教育模式。是一种人性化的教育理念。在传统教育模式下根据学生的学习结果而对学生做出“好”和“差”的评价做法完全忽略每个正常的学生都有与众不同得个性化差异这一事实。最好的理解就是学生在接受新知识的能力上存在阶梯差异。坚持对每一位学生终身发展负责的职业教育理念，需要教育者要承认差异、找到差异、认识差异和尊重差异，针对差异特征，科学合理地设计个性化学习策略，实施个性化教学，让每个学生都能通过教育走向成功。
    机械加工技术是中等职业学校加工制造类专业的核心课程。在课程教学上具有实践性、应用性的特征，在培养规格上具有技能性和技术性双层次。通过教学，实现对学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养。而在目前课程教学中普遍存在的问题是，一方面课程内容上存在概念多、抽象、实践性强等问题使得课程在教学实施时面临诸多困难。另一方面在教学方法、教学手段上脱离学生的实际认知接收能力，使教学进度与学生掌握程度不能同步，难以形成教与学的良性循环。因此，建立一种全新的以就业为导向、以能力为本位、以职业岗位需求为主线的个性化教学模式势在必行。
    2012年5月，由我主持的“机械加工技术课程教学改革探索与实践研究”被批准立项为朝阳市“十二五”教育科学规划课题（课题号：JG12BP13）。课题研究的主要内容是，尊重学生的个性化差异，针对个性化学习需求，制定机械加工技术课程一体化教学大纲和计划，构建满足个性化学习需求的教学内容，构建个性化教学情境，制定客观公正的个性化评价体系，构建满足个性化教学要求的网络教学平台。
    一、制定制定个性化教学大纲和计划。
    机械加工技术是我校机械制造类专业的一门重要专业主干课程，每年覆盖300名中职学生。该课程的指导思想是，以机械加工工艺为主线，将金属切削机床、金属切削原理及刀具、机械制造工艺学等知识有机地结合起来，注重培养学生的全面素质和综合职业能力。在实践教学中，我们根据学生的培养规格分为技能型和技术型以及学生自身定位和发展价值取向来制定教学大纲和计划。课程教学大纲采取模块式结构，依据课程特点，分别设计建立多层次、多方位的能力素质结构模块。模块设置分为基础模块、选学模块、综合实践等模块。基础模块以“必须、够用”为原则确定基础性教学内容和基本要求。选学模块是由学校根据专业学习的实际需要和满足不同个性化学生学习需求而确定的拓展部分。每一教学模块，都规定相应的专业能力、方法能力和社会能力目标。学生可结合自身需求选择、合理搭建教学内容模块。这种变刚性组合为柔性组合，更有利于个性化教学设计，从而使教学大纲和教学计划的适应性明显增强。
    二、设计个性化教学内容。
    针对不同个性化的学习要求，打破原有学科体系的框架，以培养学生的职业能力为目标。改变按单一学科系统安排教学内容的方式，结合职业岗位的知识、能力要求，按照国家职业技能标准、行业职业技能鉴定规范，围绕职业能力的形成，分解知识、能力要点，将学习内容整合在与职业真实工作任务相贴近的学习模块和综合项目中。通过设计和学生生活相关的案例和任务，让学生以自己的认知方式来理解和建构知识，并在此过程中使学生解决问题和发现知识汇聚在一起，使学生在实践应用的过程中实现知识的转化和创造。个性挂教学内容的设计适应于基于工作过程的任务驱动教学法的实施，让学生以任务驱动方式完成工作任务，在完成任务的过程中融入职业道德、职业意识元素，让学生充分体验各工作要素及其相互间的关系。在教学实践时，要根据学生的不同个性、实际认知水平来设计任务，让任务从简单到复杂。始终以学生的角度考虑，注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有基础、认知能力和兴趣等。以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的。设计要有层次性。在个性化教学内容的设计上做到（1）、理论教学与实践教学相结合。（2）、知识、能力和素质培养相结合。（3）、专业技术与职业技能相结合。
    三、构建个性化教学情境。
    根据培养方向，构建个性化教学情境。教师不仅是教学活动的组织者，更是为满足不同个性化学习要求的情境构建者。为不同差异的学生提供全程的个性化环境体验。根据课程大纲要求，以文字教材为基础，抓住重点和难点，扩大教学信息量，解决内容与学时的矛盾。
    对适于用图像、动画、音像等形式表达的内容，制作配套辅助教学多媒体课件，将机械加工技术的实用知识直观、生动形象地展示给学生，使学生易于理解和接受。 通过录相真实展示生产现场情境，代替现场参观。将电子教案发给学生，解决使用多媒体后记笔记困难问题，循环播放音像多媒体课件再现教师讲课过程，便于学生自学与复习，提高教学效率与质量。课程情境化增强了课程的灵活性，可以实现课程结构的柔性化，也可适应课程个性化的要求，满足学生个性发展的需要。提供课程的可选择性，进一步激发了学生学习的动力。
    在满足不同个性化学习要求的同时，为完成对学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养，还要为不同个性化的学生之间搭建交流、合作的平台，实现个性化、协作型的有机结合，以达到对不同个性化完美人格的培养。在教学时空上减少教师为主体的活动时间、增加学生活动的时间,让学生有充分的时间和精力接受个性化教学、进行个性化的学习。在教学方案设计上要开放弹性，为学生主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
    四、构建个性化教学资源网络平台。
    根据课程的培养目标所建立的个性化教学网络资源平台是1个系统的、覆盖课程核心体系。它充分考虑到学生的发展定位取向、需求、情感、兴趣等要素，是实施个性化教学的重要形式。具有不同个性化的学生通过网络资源平台使自己不同的学习要求得以满足。学生可不受时间、空间的限制，登录后进行有选择地学习，并能同其他学生组成学习小组，在充分沟通与交流中共享学习成果、增长知识与技能。使以人的发展为目的的个性化职业教育理念得以实现。个性化教学资源网络平台的建设是以课程为中心进行设计，所有教学内容均围绕课程教学而展开，将教学资源融合在课堂管理中，实现网上教学、课堂管理、教学资源管理、查找资料、备课、设置教学进度、布置作业、在线测试、答疑、双向沟通等良好功能。支持师生之间的在线互动。网络教学平台建设内容包括1、网络课件。2、视频录像。3、试题库。4、电子教材、教案。5、实践训练任务。在教学平台上开展设计、实验、测评等教学活动。面向全体学生开放，允许学生在任何时间、入任何地点进行有选择性的学习。为学生提供自主式、协作式的学习空间。虚实结合的实践环境，为教师提供数字式平台，有利于教师主导作用的发挥，有利于实现以人为本的个性化实践教学，加强学生解决实际问题能力的培养，进而为创新能力的培养搭建广阔的平台。通过有效利用数字化教学资源辅助教学，合理利用网络与多媒体技术，满足了学生个性化学习的需求。