【论文】高中语文启发式教学方法初探

    摘要：启发式教学是人类教育史上的宝贵财富，是相对于注入式教学提出的，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，挖掘其内在潜能。语文启发式教学方法弥补了传统的语文教学方法，对于当下的语文教学具有现实意义。本文结合语文教学实践，提出了目的启发、创设语言情景启发、媒体启发、换位启发、设疑启发五种启发模式。
    关键词：启发式教学、语文教学、教学方法

    启发式思维的教学思想可谓源远流长。在我国，最早提出这一思想的是孔子。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”他不仅注意到要在学生需要的条件下进行启发，并且要求学生在启发后进行思维，以举一反三。两千年前的教育先贤留给了我们的教学思想依然值得我们虚心学习，由于它正确地反映了教学过程的内在规律性, 故历久弥新, 显示出其蓬勃的生命力, 受到教育界公认。

    那么什么是启发式的教学呢？我想其本意正如法国启蒙主义教育家卢梭在其教育名著《爱弥尔》中提出的“首先，你要记住的是，不能由你告诉他应当学习什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西，而你呢，则设法使他了解哪些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他愿望的办法”。启发式教学是相对于注入式教学提出的，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。

    提倡启发式的语文教学方法具有现实意义。我们现在提倡语文启发式教学, 主要是由于已实行多年的传统语文教学方式存在不少弱点。第一，传统的语文教学导致学生对语文的重视程度不够。语文课是学生们用来调节休息的时间，可以睡觉、看闲书，也可以做其他几门功课来不及做的作业。第二，在语文教学课堂上以教师为中心的现象普遍。课堂上不注重体现学生的主体性，不重视启发学生的思维，学生对语文课堂没有兴趣，也很难出成绩。第三，社会上对语文教学的质疑声不断。语文自古以来备受重视，但也沉淀了不少弊端，中学教师通常反映的情况普遍存在：语文能力强的常得不到高分，得高分的又常是极其一般的。而语文启发式教学恰好弥补了传统语文教学方法的不足，语文启发式教学既要注意教师的主导作用, 也要注意调动学生的积极性和主动性，在传授知识的同时, 注重学生智能的培养，既要传授前人累积的知识, 也要注意开拓学生的视野, 培养和鼓励学生的创新意识和能力。这样课堂教学才能让学生在教师的主导作用下，积极主动地掌握系统的文化知识和基本技能，发展智力、体力和创新能力，陶冶情操，形成健全的人格。
    那么，如何理解和运用启发式教学呢？下面结合中学语文教学，谈谈个人肤浅的认识。
    启发式教学是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系。在教学中贯彻启发式教学，已成为广大教育工作者的共识，但具体的做法则多姿多彩。下面是我在语文教学中具体运用的几种手段：
    （一）目的启发
    要使学生主动学习，首先要从学习外进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能凑效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到：特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中作用，前苏联教育家苏霍姆林斯其就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学生目的，就能主动、自觉的学习。
    （二）语言创设情境启发
    情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情，叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺的作品，语文文字必须作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义和情味，那就只是看见徒有迹象有死板的符号，怎样接近作者的旨趣呢？教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。
    1．在课堂中教师以语言技巧营造环境最重要的是要有情感，学生的情感往往是潜在的，内蕴的，教师要以自己的真情实感去调动激发学生的情感，这样才能取得好的效果。下面是黑龙江省中学语文特级教师董一菲教授《荷塘月色》一课的导入：朱自清先生用极淡极淡的笔墨状写“月下荷塘”和“塘上月色”，可谓“初雪无痕⋯ 美梦无迹” ，大千世界洗尽铅华，只剩下梦幻般的银灰色令人心驰神往。这里是作者的生命场，这里鼓荡的是心之翼翅，这里是作者心灵曼妙的舞蹈。
    2．教师用清新淡雅的语言，描绘了荷塘的美丽景色，并采用排比句式，节奏适当，体现了教学语言的生动性。教师用美妙的语言唤醒了学生的热望，使他们的思维随着教师的讲解步步深入，如临其境，如见其人，如闻其声。刨设情境，教师的语言还必须注意准确性、逻辑性、教育性等的特点。
    （三）媒体启发
    所谓媒体启发，主要是指运用现代化多媒体教学手段，多媒体化进行启发，如电影教学、电脑、幻灯，录音等现代化教学工具，化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合，试想，在教莎士比亚戏剧《哈姆雷特》时配一段影片比一般范读效果更佳。又如在教《琵琶行》时，如听一曲琵琶音，让学生感受那“大珠小珠落玉盘”的情趣就生动形象的表现出来。如果用电视录像或电脑媒体。色、形、声结合，更使有身临其境之感。
    （四）换位启发
    教师与学生的换位思考是启发式教学的重要方法。到了高中阶段学生已经形成了一定的思维特点，每个人都有自己独特思维方式，教师启发思维时必须面向整个班级，考虑学生不同层次水平，兼顾各种可能性。关于《项链》的主题，在以前的教学中部采用统一的说法，即批判资本主义社会小资产阶级羡慕虚荣、追求奢华的虚荣心。但学生的思维方式是不同的，他们的认识水平也不一样。学生们读了这篇文章后，产生许多新的想法，有些意见与以前的看法完全相反，比如有的学生觉得玛蒂尔德是个诚实守信的人，应该尊敬她，有的学生则觉得玛蒂尔德的丈夫是诚实可靠的人应该向他表示敬意。教师应该站在他们的立场正确对待他们各种各样的说法，以激励学生大胆思维，富有创新精神。
    （五）设疑启发
    好问虽是人的天性，但只有提出有价值的问题，才能使学生的思维获得发展。在培养学生问题意识的教学中，要适当点拨，使学生善问。文章的细微之处，常常凝聚着作者的独具匠心，有时是理解文章的关键。而学生对于这些地方容易忽略，不能发现其中的问题。林黛玉进贾府》是高中篇目中必选的一篇，学生们也都比较喜欢这篇文章。通过这篇文章不仅可以了解贾府的建筑格局，而且可以品味其中的关键人物，对整部小说的理解起着极其重要的作用。贾母与贾宝玉分别问林黛玉“读何书”的问题，林黛玉对两个人却作了不同的回答。这一点很少有学生注意到，但却是理解林黛玉性格的关键所在。上课时，我把林黛玉的回答放在一起，学生看后自然产生了疑问，不禁思考为什么会这样。经过深入思考，恍然大悟，进一步理解了林黛玉这个人物形象。看似无疑只是因为学生还未深入思考，停留在认识的表层，教师善加点拨，便能使学生发现深层次的问题。
    语文课堂的改革迫在眉睫，在语文教学中，主张启发学生的思维不仅符合社会发展的需要，更是符合学生自身发展的需要。现在，在教学工作中我都是在与学生的思维碰撞中展开的，启发学生的思维，不仅活跃了学生的思维，也提高了我的思维能力。今后，将继续努力，不断探索，完善丰富我的教学理念，更好的服务于学生。