【论文】差异性教学让学生在学习中如鱼得水

摘要 :差异性教学源于两千多年前孔子提出的因材施教理念，在其基础上加以发展变成了现在为大家广为接受的差异性教学。差异性教学关注的则是“教如何更好的为学服务”要求教师以“服务于学生”作为教学的一个出发点，差异性教学提供学习内容，过程和成果的多元选择；差异性教学以学生为中心；差异性教学是全班、小组与个别教学的组合，教和学是不可分的，教是为学服务的，并认为任何忽视或无视学生的教学都不能被称为真正意义上的教学。
关键词：差异性教学 多元选择 个别差异 合作学习 分层作业

    差异性教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异性教学源于两千多年前孔子提出的因材施教理念，在其基础上加以发展变成了现在为大家广为接受的差异性教学。而他们的本质区别是差异性教学“以学生为中心”，差异性教学关注的则是“教如何更好的为学服务”。差异性教学中教师与学生是平等的，要求教师以“服务于学生”作为教学的一个出发点，差异性教学提供学习内容，过程和成果的多元选择；差异性教学以学生为中心；差异性教学是全班、小组与个别教学的组合，教和学是不可分的，教是为学服务的，并认为任何忽视或无视学生的教学都不能被称为真正意义上的教学。差异性教学既看到学生的共性也看到学生的差异，立足于有差异的群体，提高所有受教育者的素质，培养既全面发展又具有个性的人才。差异性教学既立足于学生的差异，又不消极的适应学生差异，而谋求创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。
    中职语文教学正适合应用差异性教学方法，因为中职生学习基础、兴趣、水平、能力等的差异决定了教学时不能采取“一刀切”千人一面的传统教学方法；而且中职学校语文课经常不受到应有的重视，部分学校和学生认为中职开设专业课就够了，语文课能不开就不开，能少开就少开，更造成了传统教学方法有的“吃不饱”，有的“吃不了”，差异化教学能很好地解决这些问题。
    研究学生心理的个别差异，主要是分析与学生学习成绩和道德行为的差异有联系的心理特点，以及这些心理特点形成的过程和条件。这是实施差异性教学和学习指导的重要前提。在教育教学实践中，分析和了解学生心理的个别差异，主要应考察其性格，兴趣和能力等心理特征。学生性格的差异表现在他们对现实的态度或表现在他们意志的某一个别特征上，如是否勤勉、诚实、坚定、勇敢、有毅力，以及社会责任感、集体主义情感、批评与自我批评的态度等品质发展的程度如何。兴趣是一个人趋向某种事物所特有的意向，它标志着人参加某种活动的积极性。具有不同兴趣倾向的学生往往对学习科目抱有选择态度表现出对不同学科的特殊兴趣。学生能力的个别差异主要表现在两个方面：（1）一般认识能力的差异。主要是在注意、记忆、观察、感知觉、想象和创造性等认识的能力上，不同学生表现出不同的特点。（2）特殊才能的差异。在特殊才能方面，学生的个人才能特点表现得最为明显，有的学生具有文学艺术的才能，有的学生具有科学或技术方面的才能。对具有特殊才能的学生要在发展其特殊的一般良好品质的基础上，给予适当的特殊培养。
    中职语文差异性教学有多种方法，合作学习、分层作业等，使所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。
    实际教学中，一是在具体的要求上体现差异。
    （1）在对学生发出指令时在数量在有不同的要求。如：选择你喜欢的题目做一做。你有时间做几道就做几道！
    （2）在思维难度给学生提出不现的要求。如要求学生完成一个探究活动，有些学生有独立探索的能力，但有些学生茫茫然不知如何入手，教师就可以为学生提供必要的帮助。或是悄悄话，或是书面辅助材料，或是个别辅导。
    二是在探索解决问题方法上体现差异。
    （1）在解决问题时，对学习有困难的学生要重视行为操作，多用实物与直观，而对优秀生则要有一定的抽象度。
    （2）要引导学习有困难的学生建立解决某一类问题的思考程序，而对于优秀生而言则可以简缩这个过程。
    （3）对于优秀生来说，要讲求解决问题的多样化，强调选择最优化的方法，解决问题的速度与灵活性。而对于学习有困难的学生而言，更应该关注与掌握一般的方法，普遍适用的方法，可以只掌握一种方法，只要能解决问题就行，对于速度与灵活性方面不做具体的要求。
    （4）作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
    （5）作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到发展。
    （6）完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。