【论文】差异教学在中职语文教学中应用策略初探

【内容摘要】差异教学是立足学生差异，满足学生个别的需要教学以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。因此要在中职语文教学中应用差异教学，要利用和照顾个性差异，教师应从以下四个方面入手：转变教学观念、优化课程结构、编写校本教材、实施分层教学。
【关键词】差异教学 中职语文 个性差异

    “差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”尊重个性差异的存在是促进个性存在、发展的前提和基础，而面对参差不齐、个性十足的职专生，为实现语文教学目的，提高语文实际的应用能力，差异教学的应用显得格外迫切，探讨其应用策略也就更为重要。
    一、转变教学观念
    个性也叫人格，是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。这种个性差异是由个性心理倾向差异、个性心理特征差异和自我意识差异等几方面错综复杂地交互联系、有机结合构成的复杂的多层次整体。因此 差异性教育必须以受教育者的个性差异为依据展开，使每个有差别的学生在其原有基础上纠正偏差的个性，培养良好的个性，找到自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。
    （1）学生观
    差异教学“以学生为中心”，关注的则是“教如何更好的为学服务”。差异教学中学生与教师是平等的，强调教师是“为学生服务”。 因此教育应面向全体学生，从受教育者的实际出发，尊重其个性差异（包括个体内差异和个体间差异），提供学习内容，过程和成果的多元选择，使所有学生的个性特长得到培养，在德智体美劳诸方面和谐发展。并形成德智体美劳诸方面和谐发展、学有所长、学有特色便为人才的观念，确立多层次的人才标准，培养多规格的人才，使每个学生都找到自己的成才之路。
    （2）教学观
    教与学是一对互相影响、互相转化、对立统一的矛盾。差异教学以学生为中心；差异教学是全班、小组与个别教学的组合教和学是不可分的，教是为学服务的，任何忽视或无视学生的教学都不能被称为真正意义上的教学。差异教学既看到学生的共性也看到学生的差异，立足于有差异的群体，提高所有受教育者的素质，培养既全面发展又具有个性的人才。差异教学既立足于学生的差异，又不消极的适应学生差异，而谋求创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。
    二、优化课程结构
    建立以学科课程为主、活动课程为辅的两者相结合的课程结构。美国学者戴安•赫克斯也在所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”活动课是以学生个性特征为基础、培养学生兴趣、爱好，发展学生个性的重要课程类型，所以要搞好活动课程的开发和设置，让不同的学生都能根据自己的需要参入其中，在活动中不断发展完善自我。职专语文学习更注重实际的应用能力的培养，因此可以开展文学社、新闻社、演讲团等第二课堂活动，引导爱看书、喜欢写作的学生到文学社共同学习；推荐消息灵通、善于观察学校或班级动态的学生到新闻社做报道，比赛谁的消息准确、及时；要夸夸其谈者去演讲团锻炼，修正过犹不及的泛谈泛论。与此同时，教师为第二课堂活动提供适时的指导和全程的跟踪评价，使每项活动有组织、有秩序、有计划的进行，既照顾了学生差异的，促进良好个性的发展，又淡化或者逐步蚀掉了偏差个性。教育贵在春风化雨，润物无声。　　
    三、编写校本教材
改变原有课程内容的重复庞杂、教条刻板，结合职专学校的实际，精选就业实际应用的知识与篇章，对课程内容进行整合，形成具有基础兼实用性、迁移兼技能性及生成兼发挥性鲜活且有价值的内容，使学生掌握发展所必须的基础性知识及获得知识和能力。
    比如，文言文编写要关注深入浅出、言简意赅的文章，学生具备初步的文言阅读能力即可，因此可以减掉繁文缛节的光鲜的文章，解放师生。多多增加语文学习活动，要让学生动起来，在活动中进行语文的学习，比如“一次主题班会的方案设计“的活动，教师引导学生以小组为单位自行设计，然后比较，自主学习相关的知识，从而达到从需要中学习的目的，也就是教学最优化，教学最优化就是“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案”。
    教学最优化的标准：
    （1）每个学生在教养、教育、发展上都达到符合他最近发展区内实际的学习可能性的水平；
    （2）教师和学生均遵守卫生学规定的用于教学和家庭作业的时间定额。然而课程内容的调整要遵循知识的逻辑性和学生心理的顺序性相结合的原则，其增减要考虑到教育时间的有限性，要给学生留有闲暇，并相应地渗入人文科学的内容，教会学生学知的同时教会他们做人。必须打破一纲一本的原始状态，在不违背大纲基本要求的前提下，增大灵活性，根据本地区、本校和学生的实际编制地方课程和校本课程等多样化的教材。