【论文】个性化阅读教学中的几点策略

发布时间:2013/10/29 9:15:00 阅读次数:266

    有道是“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”,进行个性化阅读训练,旨在培养学生阅读的兴趣,调动学生的主观认知,使学生先从内心里喜欢文学作品,进而思考其内在蕴含,形成良好的品德修养和健康的审美情趣,逐步养成良好的个性和健全的人格。学生在进入中专之前,已经接受了九年的常规语文教育,早已经习惯了漫不经心地听讲和作业,面对全新的课文缺乏阅读的热情和习惯。要改变这种现状,我们首先要反复深入地研读文本和相关资料,以形成自己对文本更加真切深刻的理解,再用声情并茂的表述将学生带进作品的世界,引领学生走近作者的心灵,从而形成语文课堂和文学作品对学生强烈吸引的场。
    就当前阅读教学现状而言,还存在着或多或少的一些问题。首先,“阅读退化”是当今青少年文化中一种值得全社会关注和重视的现象。这是语文阅读教学的一个目标定位问题,恰恰又是语文教学中常常被忽略的一个问题。无论是哪个年级,语文阅读教学的内容都必然按照时代背景、作者介绍、正音解词、分析句段、理清结构、领会主旨、分析写作手法及语言特色等模式进行教学。其次,讲解分析烦琐不堪。内容的烦琐在课堂上表现为教学的内容总是按照教材的顺序从头至尾进行分析,不管课文的深浅和难易程度;方法的烦琐导致了阅读教学的程式化和模式化。其三,学生主体意识失落。虽然新课改目前已经全面实施,但是现在的语文课堂教学仍然存在“四少”现象,即学生读书时间少,揣摩语言时间少,语言训练时间少,独立思考时间少。这就要求教师通过个性化阅读方法的实施,达到提高学生阅读能力的目的。
以下是我在个性化阅读教学中的几点策略:
    一、在阅读教学中培养学生想象力,提高学生自主阅读能力
    想象是人们头脑中原有表象经过加工改造和重新组合而产生的新形象,心理过程是高级复杂认知活动,形象性和新颖性是想象活动的基本特点。它主要处理图形信息,以直观方式呈现在人们头脑中,而不是以词语、符号以及概念等方式呈现想象力,是创造性思维的重要基础。在中学语文教学中,注重学生想象力培养,对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义。而在阅读教学中培养学生想象力更是培养学生思维能力的良好契机。
    二、在阅读教学中强化训练意识
    语文的知识具有一定的技能性。在阅读教学中,首先应立足于语言的训练。在注重学生人格全面发展的今天,阅读教学必须遵循语文教学的基本规律,如果没有对语言的感受,就没有对文章主旨的真正感悟。如教《拿来主义》时,学习这篇文章关键是要学习作者提出中心论点的方法、作者论证的方法、文章语言的特点等知识。在教学中我们可以围绕这些知识设计一些合理的问题,把学习的重点引导到学习写作驳论文的方法上来。如对论点的学习,要引导学生注意论点出现的位置,陈述论点的语句的特征等,可以引导学生理解比喻论证的特点、作用以及自己如何运用比喻论证的方法来进行写作;对议论文的语言的分析,可以从严密和准确两个特点来对学生进行训练等。规律清楚了,再辅之以有针对性的练习,学生阅读、写作议论文的水平必然会逐步提升。
    三、在阅读教学中以真情演绎引领学生走进文本
    2010年上学期,我校开展了 “一课三议”活动,我以《边城》一课为题,参加了此次活动,真正引领学生进入文本、感受湘西宁谧的自然和纯净的人性,授课效果相当不错,得到了领导的充分肯定。
    第一课时我利用一整节课的时间娓娓动听地向学生描述了电影版《边城》的内容,将学生带进明净淳朴而又笼罩着忧伤孤寂的湘西山水中去。苍茫碧绿的群山、悠长亮白的河水、下游赛龙舟咚咚的鼓声、爷爷历尽沧桑愈发深挚的关切、傩宋兄弟河滩边的对话、翠翠夜晚跟着歌声飞翔……听课老师和学生一起不自觉地融入了“边城”,为翠翠与二佬的相悦会心地微笑,为河船上无期的等待沉默忧伤。第二课时才接触文本,几乎又是一言堂,我投入地朗读翠翠在“温柔、美丽河平静的黄昏”里“胡思乱想”的片段,纯真幼稚而温柔多情的翠翠宛若眼前,听者为“怎么办吗,拿把刀,放在包袱里,搭下水船去杀了她”的离奇设想露出成年人的会心微笑,又为翠翠“锐声喊着祖父……小小心子还依然跳跃不已”万般柔情莫名涌动。祖孙俩相依为命的亲情在教室里弥漫开来,少女内心的懵懂寂寞自然浸入听者心扉。她又深入浅出地分析翠翠为何寂寞而忧伤、忧伤而快乐,将一个情窦将开的少女内心的万般情思演绎出来,让翠翠走进学生的心底,让学生自觉地走进《边城》文本。
    四、在阅读教学中强化主体意识
    新课标第一次将语文的课程目标确立为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个维度,对学生作为发展主题的地位更为关注了。我们在阅读教学中,一是要有效利用学生的主体意识,二是要不断发展学生的主体意识,让学生自我教育的效能得以充分体现。苏霍姆林斯基曾说:“只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”所谓自我教育,在阅读教学中就是给学生提供独立阅读的时间和空间,给学生真正阅读的权利,尊重学生在一定范围内的阅读选择。因为我们的学生都有自己特定的生活背景,都有自己独有的个性,所以我们的教学就应该满足学生不同的个性需求,尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境。要更多地关注学生的自我感受和自我需求,把教师善教与学生乐学结合起来,否则学生就会将我们的讲解当成一种噪音。要强化学生的主体意识,教师在教学时间中就必须具备教育的民主思想,和学生多商量商量,而不是完全按照教材、教参和教师熟悉的内容和长处去教书。阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性,发展学生的健康个性,启迪学生的灵感,诱发学生的悟性,激发学生的创造性,让学生有一种有利于自己发展的阅读,实现独立阅读中的自我感觉和感悟。
    五、在阅读教学中实施差异教学,促进多元发展
差异化教学由来已久,指教师要从学生实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。孔子提倡育人要“深其深浅其浅益其益尊其尊”;蔡元培主张教育要“尚自然展个性”;美国教育家布鲁姆认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异人;现代教育论则强调弘扬人的主体性,重视学生敏感个性、独立人格和能力培养等等,如上诸多理论中都含有“各施其材、小以小成、大以大成、无弃人也”的差异教育思想。在实际教学中,由于学生智力因素、认知方式、学习能力和知识基础存在着客观差异,如果按照统一标准、统一要求进行教学,不利于学生在不同层次上得到发展。因此教学中应“正视差异、利用差异、消除差异”,使每个学生都得到适合发展。
    总之,个性化阅读教学中的优化策略是一项综合的工程,需要广大语文教师从科学的角度出发,从整体出发,从学生的实际出发,努力提高学生学习语文的兴趣,充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识,既继承传统的语文教育方法又能够吸收创新,在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力,进而提高学生学习语文的综合能力。